Teoría Conductista

El cambio conductual o cambio en la capacidad de comportarse es cuando alguien se vuelve capaz de hacer algo distinto de lo que lo hacía antes. Aprender requiere el desarrollo de nuevas acciones o la modificación de las presentes. El aprendizaje es inferencial; es decir, no lo observamos directamente, sino el producto o comportamiento. Observamos el aprendizaje en las expresiones verbales, los escritos y la conducta de la gente.  (Ertmer & Newby, 2008).

Watson (1913), el padre del conductismo, era ante todo una filosofía de naturaleza metodológica relacionada con la investigación de las situaciones de aprendizaje en animales para inferirlas a los humanos. Watson pensaba que los humano ya traía, desde su nacimiento algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los demás comportamientos se adquirían mediante la asociación estimulo- respuesta; mediante un acontecimiento.

 El conductismo se contrapuso al estructuralismo, al funcionalismo, al psicoanálisis y a otras maneras de conceptualizar los fenómenos psicológicos. Se convirtió en una “escuela” psicológica que con el paso del tiempo evolucionó, se convirtió en un “sistema” y se diluyó parcialmente, dentro de la psicología y también fuera de ella, como un campo específico del conocimiento diferente de la psicología (Ardila, 2010).

POSITIVISMO

El positivismo fue una de las más importantes corrientes filosóficas difundidas en Europa a fines del siglo XIX e inicios del XX. Obtuvo protagonismo en el denominado "debate epistemológico" -sostenido entonces entre los representantes de las ciencias naturales y los de las ciencias del espíritu o ciencias humanas- al pretender imponerles a éstas últimas el modelo de ciencia y el criterio de verdad propio de las primeras, de marcado carácter empírico- formal.

Landeros, Salazar, y Cruz (2009), sus principales postulados se pueden resumir en:

1. Todos los saberes, todas las disciplinas debían confluir, en cuanto a organización, en una sola ciencia: la física.
2. Todos los saberes, todas las ciencias debían trabajar operativamente con un método único de investigación.
3. La realidad, lo real, "lo positivo", eran los objetos que aparecían ante el sujeto cognoscente. La ciencia debía trabajar descubriendo la estructura causal de dichos fenómenos y debía elaborar cadenas de enunciados formalizados que constituyeran leyes y teorías lo más simples posibles, para dar cuenta de los procesos acontecidos en el mundo de la naturaleza. 
4. El conocimiento científico era objetivo, de acuerdo al modelo epistemológico de marcado carácter empírico-matemático. Es decir, se valorizó y se incentivó la confianza en la capacidad del hombre para conocer lo real, a través del desarrollo de la ciencia, con prescindencia de la presencia de cualquier tipo de componente subjetivo que pudiera intervenir en dicho proceso. 
5. Se preconizó la idea de que el desarrollo y culminación de la ciencia positiva era concomitante al progreso político, cultural y económico de la sociedad.
6. Se prefiguró una comprensión mecanicista y funcionalista de las organizaciones y fenómenos sociales, de acuerdo al modelo epistemológico propio de las ciencias naturales. De ahí el hecho de que la ciencia más importante fuera la sociología, entendida como una ciencia física social.

PAVLOV

Iván Pavlov (1846-1936) es quizás la figura histórica más importante del estudio del condicionamiento. Sus trabajos pioneros estimularon la investigación en el área y establecieron los procedimientos y conceptos fundamentales en esta área de la psicología. (Gutierrez, 1999).

Las investigaciones científicas de Pavlov se pueden agrupar en tres áreas: la fisiología de la circulación de la sangre, el estudio de las glándulas digestivas y el estudio de los reflejos condicionados que luego fue extendido a una teoría de la función cerebral, las bases biológicas de la personalidad y el estudio de la neurosis

El mayor impacto de Pavlov en la historia de la ciencia es, por sus descubrimientos de condicionamiento. En el curso de sus investigaciones sobre la secreción de saliva, Pavlov observó un fenómeno interesante. Cuando el experimentador presentaba comida a un perro por primera vez, el animal salivaba una vez la comida llegaba a la boca. Sin embargo, aquellos animales que habían sido expuestos a varios de estos ensayos, empezaban a salivar antes de tener contacto directo con la comida. Pavlov sugirió que un estímulo que había precedido la comida, había adquirido la capacidad de producir la respuesta de salivación. Además de ello, tuvo la capacidad de reconocer la importancia de este hallazgo y abandonó su trabajo en la fisiología de la digestión para dedicarse a la investigación de los reflejos condicionados y en general del condicionamiento clásico.

Así pues, para Pavlov el reflejo condicionado pasó a ser para la fisiología el fenómeno central, con cuya ayuda se puede estudiar de manera cada vez más precisa y concreta la actividad normal y patológica de los grandes hemisferios. (Rozo, 2007)

Fascinado por los descubrimientos de Pavlov, John Watson propuso que el proceso de Condicionamiento clásico podía explicar también el aprendizaje en los humanos. Como conductista clásico, pensó que las emociones también se aprendían mediante la asociación condicionada, y de hecho, pensó que las diferencias en el comportamiento entre humanos eran provocadas por las distintas experiencias que cada uno vivía.

SKINNER

Skinner fue principalmente responsable por su desarrollo de la filosofía del conductismo radical y por el desarrollo del análisis del comportamiento aplicado, una rama de la psicología la cual tiene como objetivo un trabajo unitario para animales y humanos basado en principios de aprendizaje.

Agudelo y Guerrero (1973) mencionan que la psicología aplicada tiene en Skinner a uno de sus mejores gestores. Es así que dimensiones fundamentales de la vida del hombre: la educación, la enseñanza y la salud mental deben su desarrollo del momento, en buena parte, a la asimilación de las técnicas skinnerianas para el control del comportamiento. 

Él condujo el experimento a través de reforzamiento negativo y positivo y demostró el condicionamiento operante, una técnica de modificación de conducta que desarrolló en contraste con el condicionamiento clásico. (Pellón, 2013).

Por lo tanto el reforzamiento tanto positivo como negativo (que a menudo es confundido con el castigo) prueba ser más efectivo para conseguir cambios en la conducta.

Uno de los experimentos más famosos de Skinner fue cuando examinó la formación de la superstición en uno de sus animales de experimentación favoritos, la paloma. Skinner puso a unas palomas hambrientas en una caja unidas a un mecanismo automático que suministraba comida a la paloma, a intervalos regulares independientemente de lo que la paloma hiciera.

Un pájaro fue condicionado para dar vueltas a la jaula en el sentido contrario de las agujas del reloj, unas dos o tres vueltas por reforzamiento, otro erguía su cabeza hacia una esquina de la jaula. Otras dos desarrollaron un movimiento pendular del cuerpo y la cabeza.

El experimento parece mostrar una pequeña superstición. El pájaro se comportaba como si hubiera una relación causal entre el comportamiento suyo y la administración de comida, aunque esa relación era inexistente.

"Refuerzo"

La palabra "Refuerzo" es piedra angular en el planteamiento de Skinner, y este puede ser definido como el estimulo que al aumentar o desaparecer, aumenta la posibilidad de una respuesta.

Los dos tipos de refuerzos básicos en la teoría de skinner son:

- Refuerzo Positivo

Un alumno al finalizar su examen de psicología, obtiene las felicitaciones del profesor y los aplausos objetivos de sus compañeros.

- Refuerzo Negativo

Estudiar de manera responsable para pasar las asignaturas sin problemas y así eximirse de las pruebas de repetición.

BANDURA

Albert Bandura es uno de los psicólogos más conocidos de la historia de la ciencia del comportamiento humano.

Ideólogo de la teoría del aprendizaje social o Teoría Social Cognitiva y autor muy prolífico, su vida está marcada por una gran contribución a la psicología y por haber cambiado la visión que se tenía sobre el aprendizaje a mitad del siglo pasado.

Había ciertos fenómenos inexplicables desde el punto de vista conductista, que direccionaban las investigaciones hacia variables cognitivas. (Bandura, 2006)

Albert Bandura, estableció su Teoría de Aprendizaje Social (re-bautizada más tarde como Teoría Cognitiva Social) en base a 2 supuestos:

• La conducta humana es, en su mayoría, aprendida, no innata.
• Gran parte del aprendizaje es asociativo y simbólico.

Aprendizaje Social

Bandura estableció su teoría en base a un modelo de aprendizaje: 

Reciprocidad Triádica del Funcionamiento Humano. 

Este establece que el aprendizaje se produce por la determinación recíproca de tres elementos: factores personales (cognitivos, emocionales, etc), ambiente y conducta.

Aprendizaje Observacional

• Proceso mediante el cual la conducta de un individuo se modifica como resultado de observar, escuchar o leer sobre la conducta de un modelo.
• Este modelo a imitar es valorado positivamente por el observador, en cuanto a status y prestigio.
• Los modelos pueden ser reales o simbólicos.

Bandura ha identificado 4 pasos a partir de cual se da el aprendizaje por observación:

1. Atención
2. Retención
3. Reproducción Motora
4. Motivación
   

REFLEXIONES

• Este paradigma pese a que es una teoría desarrollada hace varios años aun sigue vigente en cientos de instituciones educativas de todos los niveles .
• Se puede decir que los conductistas utilizan en gran medida el modelo” estimulo “respuesta “como esquema fundamental para descripciones y explicaciones de la conducta .
• El conductismo aporto a la educación el desarrollo programado que se vasa en una serie de esquemas sistematizados, ya sea por medio de computadoras o libros con los cuales se desea lograr conductas aceptadas.
• Los principios que se desprenden del sistema skinneriano tienen un claro valor práctico. Son un instrumento cuya aplicabilidad alcanza cualquier dimensión de la vida social, por lo cual deben ser difundidos, sin prejuicios, ante la única expectativa de una sociedad más adaptada a las necesidades de la que debe ser su unidad característica: el hombre social.
• Las diferentes investigaciones que realizó Albert Bandura abordan elementos para conocer sobre los diferentes procesos por los que pasa el alumno para tener un aprendizaje a través de diferentes medios humanos y no humanos en donde sus aportes ayudan a fundamentar las teorías en donde el medio social influye para tener ciertos comportamientos.
• El cognoscitivismo social retoma parte de lo que es el conductismo en donde los factores son medibles y se espera una reacción de acuerdo a lo observado en donde no se ve la intersubjetividad como tal y pretende controlar o modular a través de algunos estímulos para tener posibles comportamientos, sin embargo da una mirada importante en el aprendizaje por medio de la observación a través de diferentes experimentos en donde reflejan el comportamiento en el medio social.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Agudelo, R., & Guerrero, J. (1973). El sistema psicológico de B. F. Skinner. Revista Latinoamericana de Psicología, 5(2), pp. 191-216.

Ardila, R. (2010). La unidad de la psicología. El paradigma de la síntesis experimental del comportamiento. Revista Mexicana de Investigación en Psicología, 2 (2), pp. 72-83.

Bandura, A (2006) Autobiography. A history of psychology in autobiography ( vol IX). Washington, D.C. American Psychological Association.

Ertmer, P., & Newby, T. (2008). Behaviorism, Cognitivism, Constructivism: Comparing Critical Features From an Instructional Design Perspective. Performance Improvement Quarterly, 6, pp. 0-72.

Gutiérrez, G. (1999). Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936). Revista Latinoamericana de Psicología, 31(3), pp. 557-560.

Landeros, E., Salazar, B., & Cruz, E. (2009). La influencia del positivismo en la investigación y práctica de enfermería. Index de Enfermería, 18(4), pp. 263-266.

Pellón, R. (2013). Watson, Skinner y algunas disputas dentro del conductismo. Revista Colombiana de Psicología, 22(2), pp. 389-399

Rozo, J. (2007). Ivan Petrovich Pavlov. Una aproximación a su vida y su obra. Revista PsicologíaCientífica.com, 9 (37).